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教学管理探索
浅谈数学探究教学的意义
发布时间:2017-08-07| 浏览次数:

《普高课标》提出:“高中数学课程目标之一,就是通过不同形式的自主学习、探究活动,体验教学发现和创造的历程,倡导积极主动,勇于探究的学习方式。”在探究教学过程中,实践证明,它搭建满足学生本能与心理需要的平台探究性学习是学生与生俱来的认知方式。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,这种需要特别强烈。他们天生就具有强烈的好奇心、好动、好表现,会想方设法弄清新奇事物的背后究竟发生了什么以及为什么会发生,并在这种探索中同时产生一种要与周围人进行交流以及与同辈伴分享发现的强烈愿望。因此,数学教学首先要尊重与善待每位学生的个性差异,助其与生俱来的天性与本能得以最充分地自然发展。从具体问题到数学抽象定理层层深入探究的过程中,学生可以初步学会从数学角度去认识世界,解决实际问题,掌握数学的思维方法,获得作研究、做数学的美妙感受。



它可以培养学生的创新意识,创新意识是新课程改革的核心内容之一。数学是培养创造性思维的优良载体,决定了数学探究性学习有着较深刻的探究性。数学是具有创新意识的知识主体,知识主体培养创新意识的潜能需要探究性学习方式来开发。因此探究性是数学研究性学习的核心。布鲁纳说“探索是数学的生命线”。数学是在人类认识世界和不断探索未知领域中形成和发展的。学生通过数学探究性学习,揭示事物的本质规律和特点,获得探究过程的体验与探究问题的科学方法,发展其思维的探究性与创造性思维。总之,数学研究需要坚持与毅力,因此数学探究性学习非常有利于培养一个人的钻研精神,数学探究性学习不应是学习一个数学知识或方法去探究其应用,而是在探究过程中获取数学知识或方法。探究不是目的,而是手段,通过探究性学习过程开发学生的创新意识。教师通常是把数学看作一种既成事实,而不是把数学看作是具有创新意识的知识主体,也不是把数学看作是能使学生个体施展其才华的知识空间,从而正确地把数学知识教给学生。这就告诉我们,教师只有把数学教学看成是数学思维活动的教学,数学看作是具有创新意识的知识主体,看作是使学生个体施展其才华的知识空间,才能正确地把数学知识教给学生。值得注意的是,加强探究性学习,培养学生的创新能力,并不是一味地求“新”、求“难”,而在于留给学生更多地探索发挥的空间,引导学生更多地通过自己的探索来体验发现、创造的过程和乐趣,增强创新的欲望,培养其创新意识。

 
 
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