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浅论政治课堂教学中的提问艺术
发布时间:2017-08-07| 浏览次数:

浅论政治课堂教学中的提问艺术

  思维心理学告诉我们,思维是从问题开始的,学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系,如果没有问题,认识也就停止了。教学实践中,我们常有这样的发现:同样的问题,这样问,学生懵住了,那样问,学生会豁然开朗;这样问,可以“一石激起千层浪”而那样问,则会“一潭死水微波不现”原因何在呢?笔者以为,能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题,是教学能否成功的一个关键。棋道中有句俗话:“一子下错,满盘皆输。”课堂提问设计的成功与否,对于教学的成败,也往往有此惊人的联动效应。那么,课堂提问当如何设计,才更为科学有效而富有艺术韵味呢?笔者曾从下几个方面进行了一些探索。 
  一、提问的问题难易要适度 
  教师提问的问题要有一定的思考价值,能调动学生的积极性和注意力,使学生经过独立思考后能分析的解决问题。这就要求教师提问的问题难易要适度。问题太难太深,学生不能回答,不仅使学生失去思考的兴趣,而且还会影响到教与学的效果。问题提问得太浅,学生脱口就能回答,不利于锻炼学生的思考能力。所以教师提问的问题难易程度要适度,不能太深,也不能太浅。 
  二、提问的问题数量要适度 
  一堂课只有45分钟,教师提问时要注意控制提问问题的数量,克服提问的随意性。提问过多,学生应接不暇,不利于理解和吸收知识。提问过少,教师讲的过多,学生缺少参与教学课堂的机会,就难以调动学生学习的积极性。所以教师要严格控制提问的问题的数量。适当提问学生,可以帮助学生在独立思考中学习知识,反之,则不利于学生学习。 
  三、提问的问题内容要让学生感觉有兴趣 
  为提高学生思考、学习的兴趣,教师就应该恰当提问学生比较感兴趣的问题。通过激发学生的兴趣,集中学生的注意力,促进学生对知识的理解。以高二政治教学为例,在讲实现人生价值时就可以结合学生的理想、设想进行提问,从而激发他们思考的兴趣,在思考中学习知识,在思考知识中思考人生。 
  四、提问的问题要掌握方式和时机 
  如何把问题向学生提出对课堂提问的成败至关重要。问得恰当可以有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂,提高教学质量。反之,往往成为教师的自问自答。那么应该怎样掌握方式的时机呢? 
  首先,瞄靶心。射箭打靶要瞄准,目标要对住中心点,设问亦当如此。课堂教学的“靶心”主要有二:一是重点,二是难点。如关于商品的概念,学生对这个概念的记忆是很生硬的,但又是这一课的重点。我设计这样一个问题帮助学生记忆:①山边的石头;②把石头变成沙石后铺设自家的院子;③把沙石变成水泥砖卖给消费者,这三者中哪一种是商品?为什么?其他两者我们称之为什么? 
  其次,点豹斑。成功的教学往往是点“一叶”,而能使学生“知秋”之至,成功的课堂问题设计,往往能“四两拨千斤”。点豹斑,是指课堂问题设计,应通过“一斑”以引出“全豹”。如在讲我国的政治民主化时,如果笼统地提问谈谈对政治民主化的认识,学生不知从哪些方面着手。所以我把问题分解为最为经典的“是什么?”、“为什么?”、“怎么样?”三步曲。对学生理解掌握的帮助效果是比较明显的。 
  五、提问的问题要精心挑选对象 
  课堂提问的对象不应仅在几个优秀生身上,也不应不看问题难易就随意叫学生回答。一般来讲,难度较大的问题有优秀生回答,中等难度的则提问中间层优秀生回答,相对容易的问题要留给基础差的学生。以巩固即将讲授的知识为目的的提问要选择优秀生,他们的回答比较全面;以复习为目的的提问应提问中间层次的学生,他们代表班级大部分人的實际情况;若是为了检查教学效果的就要提问基础差的学生。同时,提问还要顾及学生的个性。对那些胆小怯懦的学生,显明了,以增强其自信心;而对那些骄傲自满的学生,可增加对他的提问难度,以克服其傲气,使其虚心向学。课堂提问应是面向全体学生使每个学生都有参与课堂的机会。这符合我们的教学目标,同时也能最大程度的调动学生学习的积极性,尽可能在短暂的课堂时间里掌握相应的知识。


 
 
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